Concursos y reportes

Actividades para la interiorización ortográfica y semántica

Observamos a las personas que nos rodean. Cuántas de ellas nos resultan indiferentes, cuáles admiramos y cuantas vilipendiamos. Sin duda, las que nos causan emociones, ya sean estas buenas o malas, en su mayoría de casos se expresan bien, y en términos generales, los discursos que calan siempre vienen de la mano de una sobrada proposición léxica, además de una rigidez ortográfica que hace que esta no se devalúe hacia una contextualización más mediocre. Las personas que hablan bien, las que transmiten, ya no solo contenidos, sino sensaciones, en definitiva, las personas que inspiran, traen consigo un uso de la lengua poco común, que muchos creen que llevan innato, aunque la verdad pudiera ser que tuvieron en su día un buen maestro de Lengua Castellana, alguien que les transmitiese, que les hiciera sentir, que les inspirase… De esto trata esta entrada, de marcar diferencias en torno a las tendencias didácticas más tradicionales sobre la asignatura de Lengua Castellana, más concretamente en los apartados de ortografía y semántica. A continuación, propondremos una serie de actividades en torno a estos, comentando las posibilidades que nos ofrece su desarrollo, y finalizando con una proposición de evaluación justa a la vez que focalizada en términos significativos.

1. Diseño de actividades

Comenzaremos con el diseño de seis actividades comprendidas en dos proyectos, los cuales vienen referidos a la ortografía y a la semántica de forma respectiva. El primero, pues, se denomina Concurso Ortográfico¸ y sus objetivos fundamentales versan sobre el uso correcto de la b y la v, el entendimiento de las reglas de acentuación, y el manejo de los signos de puntuación. Se trata de un concurso entre todos los alumnos de la clase en el que tendrán que completar una tarjeta en blanco proporcionada por el maestro con cuantos más gomets mejor. El proyecto consta, como ya hemos dicho, de tres fases, y en cada una de ellas los gomets serán de un color distinto, pudiéndose discriminar entonces entres las distintas competencias al final.

Pisos locos
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Concurso ortográfico	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Hacer un uso correcto de la b y la v.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos por parejas, el maestro repartirá a cada niño un folio en horizontal en el que tendrán que copiar el dibujo que aparece en la pizarra (ver imagen adjunta), el cual consta de un ascensor de diez plantas situado a la izquierda del folio, unas escaleras de diez pisos situadas a la derecha, y un piso alto con un trofeo en su planta. Posteriormente, se les repartirá otro folio en blanco y se les pedirá que dibujen dos fichas pequeñas (cada uno la suya) parecidas a las de algún juego de mesa que tengan en casa (un dedal del Monopoli, una fichita redonda del Parchís, incluso un personaje del Cluedo). A continuación, las tendrán que recortar y colocar en el folio de forma que la de un niño se sitúe en la planta baja del ascensor, y la de otro en el escalón más bajo de la escalera. Seguidamente, se les repartirá un tercer folio en blanco, que dividirán en dos mitades, una para cada uno. El maestro dirá una palabra cualquiera que contenga una b o una v al menos. Los alumnos escribirán dicha palabra en su medio folio, cada uno de la forma que crea correcta. Después, el maestro la escribirá en la pizarra y cada miembro de la pareja observará si su compañero la ha escrito bien o mal. El miembro de la pareja que la haya escrito bien (puede que hayan sido los dos), avanzará su ficha un nivel, ya sea en la escalera o en el ascensor. Por el contrario, en caso de tener la palabra mal escrita, la tachará, la volverá a escribir, y descenderá un nivel (en caso de encontrarse en la planta baja no desciende). El primero en alcanzar el trofeo ganará tres gomets ortográficos (en el caso de empate, recibirán tres cada).
Imagen explicativa
Materiales necesarios	· 30 folios en blanco. · 120 gomets verdes.

Serpiente infinita
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Concurso ortográfico	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Hacer un uso correcto de las reglas de acentuación.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en forma de u, los niños observarán el dibujo que el maestro ha realizado en la pizarra (ver imagen adjunta). Se trata de una serpiente infinita, que no tiene inicio pero tampoco fin, y la cual está dividida en veinte casillas numeradas, de forma que las casillas impares estén coloreadas de rojo, y las pares de azul. El maestro repartirá un folio a cada niño para que copien la serpiente y la coloreen. Cuando acaben, se les pedirá que pinchen con el bolígrafo la casilla número uno. A continuación, el maestro irá diciendo palabras, dejando un espacio de tiempo considerable entre una y otra. Si la palabra que este dice lleva tilde, entonces avanzarán una casilla con el bolígrafo, pero si no lleva, retrocederán una. En el caso de ser la palabra esdrújula, deberán avanzar un total de tres casillas. Cuando el maestro considere, hará sonar una campana. Es entonces cuando los alumnos compartirán en que casilla están (diciendo el número de esta). Los alumnos que acierten ganarán un gomet ortográfico.
Imagen explicativa
Materiales necesarios	· 20 folios en blanco. · 1 campana. · 120 gomets azules.

Dictado personalizado
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Concurso ortográfico	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Hacer un uso correcto de la b y la v. · Hacer un uso correcto de las reglas de acentuación. · Hacer un uso correcto de las reglas de puntuación.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en forma de u, el maestro dará una folio a cada alumno. En una cara, tendrán que enunciar y numerar las diez preguntas que el maestro les haga. Estas preguntas serán: ¿cuál es el nombre de tu mejor amigo? ¿me puedes decir el nombre de un lugar de tu ciudad? ¿y un nombre de un animal que conozcas? ¿cuál es el primer objeto que se te pasa por la mente? ¿cuál es tu película favorita? ¿y tu comida? ¿me podrías decir el nombre de un familiar? ¿y de una estación del año? ¿cuál es tu medio de transporte favorito? ¿me podrías decir una ciudad que no sea la tuya? Una vez las hayan copiado y numerado del uno al diez, escribirán la respuesta en la otra cara del folio, concretamente arriba y de manera redactada (de la forma 1. Pedro. 2. El Retiro. 3. Kika…). Cuando acaben de responder, dejarán tres líneas de espacio y comenzará el dictado. El maestro comenzará de manera habitual, pero en el lugar de algunas palabras, dirá números, que los alumnos deberán sustituir por las palabras correspondientes en sus respuestas (por ejemplo, si el maestro dice estaba uno paseando a tres en dos cuando de repente se encontró un cuatro, la frase que podrá el niño podría ser estaba Pedro paseando a Kika en el Retiro cuando de repente se encontró un diario. De esta forma, durante el dictado habrá un montón de risas, y al final de este, cada alumno leerá el suyo. A base de repetir casi siempre las mismas palabras, y hacer énfasis en cómo se escriben estas, así como las introducidas por cada alumno, se trabajarán los objetivos propuestos. Al final, entre todos, podrán dar un voto al dictado más divertido. El alumno con el tercer mejor dictado recibirá dos gomets ortográficos, el segundo recibirá tres, y el primero uno. Además, el maestro dará un gomet extra a los dictados sin faltas de ortografía.
Materiales necesarios	· 20 folios en blanco. · 30 gomets rojos.

El segundo proyecto se denomina Periodistas por un día, y sus objetivos tratan de proporcionar estrategias para el aprendizaje de palabras, seleccionar palabras adecuadas al contexto, y hacer un uso habitual del diccionario. Se trata de un conjunto de actividades cooperativas, al contrario que las competitivas de los ejercicios anteriores. Consta también de tres fases, las cuales se encuentran en consonancia con los tipos de profesionales del periodismo, centrándonos en los investigadores o reporteros, los presentadores, y los columnistas o periodistas de opinión.

Investigadores por un día
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Periodistas por un día	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. · Desarrollar la capacidad de selección de palabras teniendo en cuenta la adecuación al contexto. · Habituar al uso del diccionario.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en cinco grupos cooperativos, el maestro asignará a cada uno una sección informativa, véanse economía, política, ciencia, deportes y el tiempo. Durante la tarde, se les pedirá a los alumnos que busquen una noticia actual en relación a su sección (este les proporcionará algunas fuentes digitales). Una vez localizada, les pedirá que vayan un paso más allá de la noticia, que investiguen más acerca de lo sucedido, que contrasten con otros periódicos, y en definitiva, que completen la información. En un folio, irán apuntando lo que descubran. A continuación, se les pedirá a los alumnos realizar un abstract de la noticia que ellos redactarían con los nuevos datos (se les explicará esto detenidamente). Para ello, tendrán un límite de 5 líneas, en las que tendrán que usar un mínimo de cinco palabras en relación a su categoría (aunque pueden poner más), y cuanto más específicas mejor (si su categoría es política, se valorará el uso de palabras como diputado, demagogia, edil, decreto, senado). Con estos condicionantes, el maestro, que ha estado realizando un seguimiento de todos los grupos, valorará qué grupo merece un mayor reconocimiento por su proceso de investigación, puesta en común de ideas, y síntesis.
Materiales necesarios	· 5 folios. · 5 iPads. · 20 diccionarios.

Presentadores infantiles
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Periodistas por un día	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. · Desarrollar la capacidad de selección de palabras teniendo en cuenta la adecuación al contexto. · Habituar al uso del diccionario.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en los cinco grupos cooperativos, los alumnos deberán trabajar la noticia anterior en formato oral. De esta forma, dos de ellos se convertirán en presentadores del Telediario mientras que los otros dos serán, uno un reportero, y otro un entrevistado. Prepararán, para la clase, una simulación televisiva en la que los presentadores exponen el suceso y dan paso a una conexión de su reportero con un entrevistado ficticio (que podrá aparecer o no en la noticia), y que luego les devolverá la conexión. A continuación, los grupos irán uno a uno haciendo su presentación. Podrán colocar las cuatro mesas de su grupo como quieran (por ejemplo como la mesa del Telediario), y hacer uso de los materiales que precisen, siempre que estén en el aula (un boli como micro, por ejemplo). El maestro pondrá en valor el grupo que mejor presente en relación a la exposición, el manejo semántico, y la calidad de la noticia proporcionada.
Materiales necesarios	· 20 diccionarios.

Columnistas escolares
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Periodistas por un día	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. · Desarrollar la capacidad de selección de palabras teniendo en cuenta la adecuación al contexto. · Habituar al uso del diccionario.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos de forma individual, los alumnos imitar una columna de un periódico sobre algunas de las noticias que han escuchado de sus compañeros (pueden ser las suyas), y que les merezca una opinión a favor o en contra. El estilo de redacción es libre, aunque se regla añadir al menos 5 palabras de la sección informativa que escojan. Posteriormente, la leerán uno a uno a sus compañeros. El maestro pondrá en valor todos los estilos de redacción, y subrayará las ventajas y los inconvenientes de cada uno, pero dará especial importancia a la riqueza semántica, a la selección de palabras según el contexto, y a la proposición de nuevas palabras.
Materiales necesarios	· 20 folios. · 20 diccionarios.

2. Desarrollo de actividades

Una vez diseñadas las actividades correspondientes a los proyectos ya mencionados, cabe hablar de su desarrollo en el aula. El primer proyecto cabe desarrollarlo durante tres días en sesiones de una hora. Estas sesiones podrían ser por la tarde, ya que es un espacio de tiempo ideal para el desarrollo de una actividad tan dinámica. La primera actividad se llevará a cabo en un aula dispuesta por parejas, pero no sin antes haber optimizado el espacio y dejado mucho margen entre unas y otras mesas, pensando que los niños estarán en constante movimiento para cambiarse de sitio. El segundo y tercer ejercicio, sin embargo, se llevará a cabo en un espacio de aula en forma de u, de forma que todos los niños se vean la cara entre ellos a la vez que tienen vistas a la pizarra. El segundo proyecto se podrá desarrollar a lo largo de toda una semana, utilizando la última hora de la tarde de todos los días lectivos de esta. El lunes y el martes se daría tiempo a la presentación del proyecto y a la investigación de cada grupo. El miércoles y el jueves, a la presentación de las noticias, y el viernes al artículo de opinión. Al ser actividades cooperativas, todas las mesas estarán perfectamente colocadas y se respetará el espacio entre los grupos. Sin duda, el desarrollo de este proyecto vendrá de la mano de una buena organización, por lo que una de las tareas principales del maestro será la de actuar como facilitador en los grupos de aprendizaje.

3. Evaluación de actividades

Una vez propuesto tanto el diseño como el desarrollo de las actividades referentes a los dos proyectos, cabe hablar de la evaluación del aprendizaje en torno a los objetivos citados anteriormente. Antes de hablar del sistema de evaluación individual, cabe decir que los últimos 10 minutos de cada sesión, el maestro se dedicará a señalar de nuevo los fallos más habituales, así como a corregirlos y hacer entender el por qué de estos. También nos evaluaremos a nosotros mismos, y preguntaremos a los niños sobre la idoneidad de la actividad para con los propósitos. Por último, les preguntaremos qué han aprendido, en orden de que elaboren una configuración significativa del por qué de la actividad. Una vez finalizado cada proyecto, rellenaremos una rúbrica de evaluación de cada alumno. A continuación, pasamos a presentar cada una, refiriéndose la primera al proyecto de ortografía Concurso ortográfico, y la segunda al proyecto de semántica Periodistas por un día.

Evaluación	Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
La b y la v	No sabe diferenciar entre la b y la v	Hace esfuerzos por diferenciar la b de la v pero no logra hacerlo	Hace esfuerzos por diferenciar la b de la v y logra entender algo	Diferencia la b y la v en casi todas las ocasiones	Domina el uso de la b y la v
Acentuación	No sabe encontrar la sílaba tónica	Encuentra la sílaba tónica pero no distingue diptongos e hiatos	Distingue diptongos e hiatos pero no los acentúa a tiempo	Distingue diptongos e hiatos y los acentúa casi siempre	Domina las reglas de acentuación
Puntuación	Casi no puntúa el texto creado.	Puntúa con puntos el texto creado pero sin apenas comas.	Puntúa el texto con puntos y comas, pero con errores.	Puntúa el texto con puntos y comas.	Domina la puntuación con elementos adecuados.

Evaluación	Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
Ampliación	No usa nuevas palabras.	Aprende pocas palabras y no las utiliza.	Aprende pocas palabras pero las utiliza.	Aprende palabras y las utiliza según el contexto.	Aprende muchas palabras y las utiliza según el contexto.
Selección	No se preocupa de buscar la palabra necesaria.	Adecúa alguna palabra al contexto.	Introduce distintas palabras en distintos contextos.	Introduce palabras adecuadas al contexto.	Introduce palabras nuevas que solo refieren al contexto.
Diccionario	No utiliza el diccionario.	Utiliza el diccionario por obligación.	Utiliza el diccionario por utilidad.	Utiliza el diccionario por utilidad y con gusto por él.	Utiliza el diccionario por curiosidad, utilidad y gusto.