¿Por qué reciclamos?

Actividades de competencia lectora

En las siguientes líneas elaboraremos un conjunto de actividades en orden de trabajar la atención, comprensión, memoria y habilidad visual como genealogía de la competencia lectora en Educación Primaria a través de textos no literarios. En primer lugar, comenzaremos por escoger un texto divulgativo enfocado a educandos de ocho años, para después proseguir con el diseño de actividades y, por último, valorar las posibilidades que nos ofrece su evaluación.

1. Elección de un texto divulgativo

Un texto divulgativo es aquel que se utiliza para dar a conocer un hecho, suceso o idea. Los textos de este tipo pueden ser sociales, científicos o tecnológicos, y pueden ser base para dar a conocer los avances que existen en las diferentes áreas del conocimiento a toda la sociedad. Considero que las bondades que los textos divulgativos adaptados a la Educación Primaria nos ofrecen son significativas, ya que, en su línea general, se trata de textos sencillos, ilustrativos, y de carácter sintético. El texto aquí propuesto, titulado ¿Por qué hay que reciclar? es un archivo redactado por la organización española Ecoembes, dedicada al reciclaje y ecodiseño comprometido con el cuidado del medio. Dicho texto es de carácter divulgativo, y está enfocado a un público de entre 6 y 8 años de edad. Se puede acceder a él desde el siguiente enlace web: https://www.ecoembes.com/sites/default/files/educaeneco/reciclar-primaria-6-a-8-anos.pdf.

En lo referente al formato del texto, este presenta un aspecto externo de considerable apreciación, con un tamaño A4 que hace simple su manejabilidad por parte del alumno. Muestra, además, múltiples ilustraciones que acompañan al contenido, lo cual lo hace más atractivo a la vista de un educando que, a la edad de 8 años, recurre constantemente a estas para verificar la comprensión de lo leído. La tipografía se conjuga a través del tipo de letra Comic Sans MS, lo que refuerza esta atracción. Su tamaño, de 12 puntos en su línea general, también facilita la labor de la lectura, logrando que el receptor recorra el texto en pocos minutos, sin desesperarse por no pasar de página, no se le hace cargante.

Además de la forma, el texto cuenta también con un contenido de calidad. Se puede decir que el tema principal de este texto es la importancia del reciclaje y sus formas. A la edad de 8 años, el niño se encuentra sumergido en una etapa de desarrollo cognoscitivo en el que, por un lado, el mismo desarrolla la identidad individual y prueba su autoestima, y, por otro, ya tiene un concepto de moralidad absoluto que le hace tomar partida por este tipo de contenido. La estructura del texto es además sencilla, ya que cuenta con una portada, una introducción sobre la importancia del reciclaje, un grueso cuyo contenido trabaja cómo reciclar, un apartado de juegos, y una contraportada. El contexto implicado en la estructura se apoya en diversos personajes, semejantes a pequeños monstruitos, que acaban tomando el protagonismo de las acciones que se implica el texto, lo cual atrae al niño casi de forma automática. El lenguaje con el que se trabaja, y que relaciona la estructura con este contexto reforzado por ilustraciones es bastante afable, logrando una expresión clara enfocada a un perfecto entendimiento por parte del educando. Por último, cabe señalar que el propio contenido del texto se reúne en torno al trabajo sobre el valor cívico del respeto al medioambiente, el cual forma parte de un compendio de valores humanos para con la sociedad, que es del todo necesario trabajar en la escuela.

Considero pues que el texto ¿Por qué reciclamos? es idóneo para su trabajo en la ejercitación de la competencia lectora en el curso de tercero de Educación Primaria, justificadas ya las ventajas que este tipo de texto nos aporta, así como la adecuación del contenido y forma del texto a un alumno de 8 años.

2. Diseño de actividades

Completado un primer paso de búsqueda, análisis y justificación del texto, pasamos ahora a elaborar un conjunto de actividades para trabajar con él la competencia lectora en alumnos de primero, segundo y tercero de Educación Primaria. Recogeremos un total de cuatro actividades, relativas al trabajo de la habilidad visual, la atención, la memoria y la comprensión.

Fíjate bien

Cursos de desarrollo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Disposición del aula

Individual

Parejas

Cooperativo

Forma de u

Alternativo

Tiempo estimado

30’

60’

90’

120’

½ jornada

1 jornada

Áreas curriculares

Mates

Lengua

Sociales

Naturales

Inglés

Artes

Fase del proyecto

Habilidad visual

Atención

Memoria

Comprensión

Modalidad

Oral

Escrita

Objetivos de la actividad

· Trabajar en la implementación de la habilidad visual como competencia lectora básica a través de un texto no literario.

Desarrollo de la actividad

Al comienzo de la clase, dispuestos los alumnos en parejas, de forma que la mesa de cada miembro de la pareja esté enfrentada a la de otro, se re repartirá el texto ¿Por qué reciclamos? Boca abajo e indicando que no se le puede dar la vuelta hasta que se diga. Una vez todos tengan su texto, se les dirá que tienen 1 minutos para echarle un vistazo y recoger, en estos 60 segundos, todas las ideas que puedan de su contenido. Cuando acabe el tiempo, volverán a dar la vuelta al texto y se les pedirá que, junto a su pareja, recojan en 1 folio las ideas clave que aporta el texto sin mirarlo. Al finalizar, podrán volver a mirar el texto para ver si hay algo más que añadir, apuntando en el mismo folio las cosas que no habían puesto, eso sí, en otro color. Al finalizar este ejercicio, se proporcionarán dos fichas a cada pareja con las instrucciones de un contenedor de los propuesto. Las fichas serán casi idénticas, pero se observarán algunas diferencias, tales como palabras duplicadas, echadas en falta, o modificadas. Se trata de que lean primero una ficha y luego la otra, y de que el maestro pregunte si observan diferencias, y en caso afirmativo, les preguntará cuantas. Por último, se les pedirá que observen el proyector. En él, se les indicará, irán apareciendo una sucesión de palabras, primero aparecerá una, y en cuestión de décimas de segundo, se borrará. Luego la siguiente, y así sucesivamente. El conjunto de palabras formará frases simples. Las frases serán las siguientes: · Si reciclamos tenemos menos vertederos. · Si reciclamos ahorramos energía. · Si reciclamos gastamos menos agua. · Si reciclamos contaminamos menos. Al finalizar, el maestro realizará una pregunta: ¿qué beneficios nos ofrece el reciclaje? Dado que no todos tienen la misma agudeza visual y agilidad de movimientos oculares, serán los dos miembros de la pareja, en consenso, la que apunte en el mismo folio la respuesta a esta pregunta.

Materiales necesarios

· 20 fotocopias del texto ¿Por qué reciclamos? · 10 folios blancos A4. · 10 parejas de fichas comparativas.

Nombre, chicle y error

Cursos de desarrollo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Disposición del aula

Individual

Parejas

Cooperativo

Forma de u

Alternativo

Tiempo estimado

30’

60’

90’

120’

½ jornada

1 jornada

Áreas curriculares

Mates

Lengua

Sociales

Naturales

Inglés

Artes

Fase del proyecto

Habilidad visual

Atención

Memoria

Comprensión

Modalidad

Oral

Escrita

Objetivos de la actividad

· Trabajar la atención como competencia lectora básica a través de un texto no literario.

Desarrollo de la actividad

Dispuestos en forma de u, cada uno con su texto, se les propondrá a los alumnos un juego de lectura en el que cualquiera de ellos empiece a leer en voz alta y que, en cualquier momento de la lectura, incluso a mitad de una frase, este pueda decir tres palabras claves: el nombre de un alumno, la palabra chicle, o la palabra error. Si dice el nombre de otro alumno, este tendrá que continuar con la lectura rápidamente. Es decir, si Javier está leyendo: tirar cosas de plástico que no son envases al contenedor amarillo perjudica… y de repente dice la palabra Sara, la alumna Sara seguirá leyendo: al medio ambiente porque no se pueden reciclar. Si dice la palabra chicle, tendrá que señalar un compañero, el cual tendrá que hacer un breve resumen de lo que se ha leído en la última intervención (no hace falta que replique las palabras, simplemente que demuestre su seguimiento). Por ejemplo, si Sara se encuentra leyendo: si reciclamos nos fijamos que los residuos pueden convertirse en otros objetos, ya que, por ejemplo, con botellas de plástico se pueden hacer camisetas o con latas de aluminio se pueden crear sillas de este material, y a continuación la palabra chicle, señalando a su vez a Carlota, la alumna Carlota tendrá que resumir que reciclando los residuos se convierten en otros objetos. Por último, si se dice la palabra error, significará que, durante la lectura, un alumno a cometido un fallo, y pide a sus compañeros que identifiquen cual es. Si han seguido la lectura, se habrán dado cuenta. Por ejemplo, si Carlota se encuentra leyendo: tenemos que hacerlo todos en el colegio, ya que, si algún miembro de vuestra familia no lo hace, no contribuye a la sostenibilidad, y a continuación dice la palabra error, cualquiera de sus compañeros (el más rápido), dirá que ha cometido un error al decir colegio en vez de casa.

Materiales necesarios

· 20 fotocopias del texto ¿Por qué reciclamos?

Encuentra la falsa

Cursos de desarrollo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Disposición del aula

Individual

Parejas

Cooperativo

Forma de u

Alternativo

Tiempo estimado

30’

60’

90’

120’

½ jornada

1 jornada

Áreas curriculares

Mates

Lengua

Sociales

Naturales

Inglés

Artes

Fase del proyecto

Habilidad visual

Atención

Memoria

Comprensión

Modalidad

Oral

Escrita

Objetivos de la actividad

· Trabajar la memoria como competencia lectora básica a través de un texto no literario.

Desarrollo de la actividad

Dispuestos individualmente, cada uno con su texto, se les dará a los niños 10 minutos para leerlo en su totalidad. A continuación, se les dará una hoja de preguntas de verdadero o falso a responder sobre los errores más comunes de los tres contenedores. A modo de ejemplo, una afirmación podría ser, perfectamente, la siguiente: tirar los envases llenos de producto es un error típico del contenedor azul, ¿verdadero o falso? A continuación, y sobre el mismo texto, se les propondrá a los niños que elaboren un total de tres afirmaciones más en otro folio, siendo dos de ellas verdaderas y una falsa. Cuando las tengan redactadas, el folio se pasará hacia atrás de forma que cada alumno tenga el de su compañero de delante (los de la última fila harán el camino hasta la primera). Los alumnos tendrán que indicar con una equis la afirmación que consideren falsa. Posteriormente se volverá a pasar la hoja hacia atrás, y así sucesivamente hasta que pase por toda la clase y vuelva a su redactor original. Un ejemplo sería: el contenedor verde es para el vidrio, los pañales se tiran en el contenedor azul, y las botellas de plástico se tiran en el contenedor amarillo, siendo la segunda la falsa y las demás verdaderas. Al finalizar, cada niño señalará qué afirmación era mentira.

Materiales necesarios

· 20 fotocopias del texto ¿Por qué reciclamos? · 20 fotocopias de Verdadero o falso · 10 folios blancos A4.

Sella su destino

Cursos de desarrollo

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Disposición del aula

Individual

Parejas

Cooperativo

Forma de u

Alternativo

Tiempo estimado

30’

60’

90’

120’

½ jornada

1 jornada

Áreas curriculares

Mates

Lengua

Sociales

Naturales

Inglés

Artes

Fase del proyecto

Habilidad visual

Atención

Memoria

Comprensión

Modalidad

Oral

Escrita

Objetivos de la actividad

· Trabajar la comprensión como competencia lectora básica a través de un texto no literario.

Desarrollo de la actividad

Situados en disposición cooperativa de 5 grupos de 4 alumnos, cada uno con su texto, se les darán otros 5 minutos para volver a leer en silencio las páginas. Una vez transcurridos, se pedirá que guarden el texto. Es entonces cuando el maestro repartirá 15 gomets de tres colores diferentes (5 amarillos, 5 azules y 5 verdes) a cada grupo. Sobre ellos, y con un rotulador permanente, los niños tendrán que escribir el número correspondiente a su grupo (si son el grupo 3, sobre cada gomet escriben un 3). A continuación, se les pedirá que recorran el aula con los gomets y los vayan pegando sobre distintos objetos o materiales que, en caso de tener que tirar, tengan que dirigirse a uno de los tres contenedores estudiados. El gomet de un color se asociará al contenedor de ese color. De esta forma, si se encuentran con el brik de zumo de la merienda de José, se le pondrá a este un gomet amarillo para cuando se tire, o si se encuentran con la pecera del aula, se le pegará a esta un gomet verde para indicar que iría en el contenedor verde en caso de romperse. Al terminar, el maestro pasará a revisar uno por uno los objetos (y de paso quitar la pegatina). Le preguntará a la clase sobre la correcta calificación que ese grupo ha dado al potencial residuo. De esta forma, se les habrá puesto a prueba sobre la comprensión del texto, además de haber perfeccionado dicho entendimiento a través de la actividad y la resolución de dudas.

Materiales necesarios

· 20 fotocopias del texto ¿Por qué reciclamos? · 25 gomets amarillos. · 25 gomets azules. · 25 gomets verdes.

3. Evaluación del conjunto

Una vez completadas las actividades en torno al texto propuesto, cabe evaluar el rendimiento de los alumnos respecto a las competencias lectoras expuestas anteriormente. Esto se realizará mediante una rúbrica en la cual estén reflejados todos los ítems evaluables que relacionen los objetivos propuestos con el contenido de la actividad. A continuación, proponemos dicha rúbrica, dividida en 4 apartados (según qué competencia), y 5 rangos de valoración.

Evaluación	Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
Habilidad visual	No es reconoce visualmente las palabras mostradas.	Reconoce visualmente las palabras sin relacionarlas.	Reconoce visualmente las palabras y las relaciona.	Hace uso de la agudeza visual  y logra un entendimiento.	Hace uso de la agudeza visual y se anticipa al entendimiento.
Atención	No responde ante ninguna de las tres palabras.	No responde a todas las palabras.	Responde a las tres palabras de forma trabada.	Responde a las tres palabras rápidamente.	Responde a las tres palabras y juega con fluidez y picardía.
Memoria	No acierta casi ninguna pregunta.	Acierta la mitad de las preguntas.	Acierta un alrededor de un 60% de las preguntas.	Acierta un 70% u 80% de las preguntas.	Acierta aproximadamente un 90% de las preguntas o más.
Comprensión	No coloca casi ningún gomet bien.	Coloca algunos gomets bien pero no sabe responder.	Coloca casi todos los gomets bien pero no sabe responder.	Coloca todos los gomets bien, pero necesita ayuda al responder.	Coloca todos los gomets bien y responde perfectamente.