Morfología y sintaxis

Selección de recursos online

La morfología nos habla de la forma que presentan las diferentes clases de palabras, pero esta no puede ser estudiada como un hecho aislado. La sintaxis, que habla de la función que cumplen estas palabras dentro de una oración, es el complemento definitivo a la morfología, siendo ambas codependientes, y por tanto no pudiendo vivir la una sin la otra. La etapa de Educación Primaria es óptima para el aprendizaje de las bases morfosintácticas, de cara a entender el papel que juegan las palabras en las oraciones, a observar la estructura de estas últimas, a lograr un enriquecimiento gramatical. Al fin y al cabo, el intelecto se ve potenciado por el lenguaje de tal manera que este último se hace del todo imprescindible para el desarrollo de las capacidades humanas. Nos encontramos, por tanto, con una tarea de suma importancia, por lo que es importante no menospreciarla, ni mucho menos trabajarla desde el desconocimiento o la incompetencia didáctica. Por ello, en las siguientes líneas seleccionaremos una serie de recursos online en forma de juegos, actividades y complementos didácticos para el trabajo de la morfosintaxis en cada uno de los seis cursos de Educación Primaria. Para cada uno de estos recursos realizaremos una justificación y argumentación de su elección, atendiendo a criterios de adecuación al nivel, calidad del contenido y pertenencia metodológica.

1. Recursos para primero

El primer recurso viene de la web Celebrity. La adecuación al nivel es óptima, ya que es un juego simple y muy intuitivo en el que no hay que escribir, sino simplemente pinchar en la respuesta correcta. Además, se trabaja un contenido muy remarcado como es el género y el número de sustantivos. Por último, se da una verdadera pertinencia metodológica, ya que se trabaja de manera lúdica. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/genero-y-numero-de-sustantivos.

El segundo recurso viene también de la web Celebrity. La adecuación al nivel es propia, ya que no hay que escribir, sino simplemente pinchar en la respuesta correcta. En cuanto al contenido, se trabajan los tres tiempos, presente, pasado y futuro. La pertenencia metodológica sigue siendo correcta, al volverse a trabajar en formato lúdico. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el link que aquí debajo se facilita.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/el-verbo--presente--pasado-y-futuro.

El tercer recurso viene, una vez más, de la misma web Celebrity. Este recurso se adecúa al nivel del alumno ya que es un test con tres respuestas posibles. El contenido es estupendo, ya que se trabaja la diferenciación entre sustantivo, verbo y adjetivo como una clara solidificación que sienta las bases de un futuro análisis morfológico. La pertinencia metodológica, como en los dos recursos anteriores, es óptima, al tratarse de un juego lúdico. Se accede mediante este link.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/sustantivos--adjetivos-y-verbos-.

2. Recursos para segundo

El cuarto recurso viene de la web EducaPlay. La adecuación al nivel del alumno es la correcta, ya que se trata de un juego de unir flechas, sencillo e intuitivo para la edad de este. El contenido trabajado corresponde a las conjugaciones de los verbos ser y estar. La pertinencia metodológica es adecuada, ya que se trabaja de una manera lúdica. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5681200-ser_y_estar.html.

El quinto recurso vuelve a adherirse a la web EducaPlay. Se trata de una sopa de letras adecuada al nivel del alumno, aunque conviene realizar la tarea en grupos cooperativos, para que los niños se ayuden entre ellos. Se trabaja el pretérito imperfecto en su parte de contenido. La pertinencia metodológica es óptima, ya que es un juego que requiere de mucha concentración a la par de ser lúdico. Se puede acceder al juego pinchando sobre este link.

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/5371128-preterito_imperfecto.html.

En el sexto recurso regresamos a la web Celebrity, en donde nos encontraremos con un sencillo test de un total de tres posibles respuestas, lo que se adecúa al nivel de un alumno de segundo. Además, no hay límite de tiempo y se pueden corregir los fallos. En este recurso se pueden trabajar las bases de la sintaxis, introduciéndose el sujeto y el predicado de una forma bastante intuitiva. Su pertinencia metodológica es óptima. Se puede acceder al recurso aquí.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/sujeto-y-predicado.

3. Recursos para tercero

El séptimo recurso es de Happy Learning, una famosa plataforma de vídeos online de carácter didáctico especializada en Educación Infantil y Educación Primaria. El recurso viene del todo adecuado al nivel del alumno, ya que se trata de un vídeo explicativo con la información necesaria y un lenguaje adaptado a su desarrollo. En este se trabajan los tipos de sustantivos en cuanto a comprender su clasificación. La pertinencia metodológica es óptima, ya que un vídeo suele sacar a un alumno de su rutina, y más en clave animada, lo que les hace focalizar su atención hacia este. Se puede acceder al recurso pinchando sobre este link.

https://happylearning.tv/el-sustantivo-y-sus-clases/.

El octavo recurso es de la web Beunicoos. En ella se trabajan los verbos regulares e irregulares de forma explicativa. Es un recurso visual y animado, muy adecuado al nivel del alumno. La pertinencia metodológica sigue siendo la correcta, ya que se enfoca en los aspectos concretos del contenido a través de un recurso para nada despreciable. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

https://www.beunicoos.com/educacion-infantil/lengua/verbos/lengua-castellana.-3o-primaria.-tema-10.-verbos-regulares-e-irregulares.

El noveno recurso es de la página web De Lengua y Literatura, y su contenido es puramente sintáctico, ya que se trabaja sobre la identificación del complemento directo en oraciones simples. Se adapta al nivel del alumno ya que corresponde con los objetivos implicados en el currículo. Su pertinencia metodológica es adecuada, al trabajarse en un formato de tipo test con tres opciones posibles. Se puede acceder al recurso en el siguiente link.

delenguayliteratura.com/identifica_el_complemento_directo_en_oraciones_simples.html.

4. Recursos para cuarto

El décimo recurso viene, de nuevo, de la web Celebrity. El contenido trabajado es el de los pronombres demostrativos. El currículo de Educación Primaria establece el trabajo de este contenido de forma específica, por lo que la adecuación al nivel es la adecuada. En cuanto a la pertinencia metodológica, al tratarse de una actividad de relacionar conceptos, esta es la correcta. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/jugando-con-los-demostrativos.

El undécimo recurso viene de la página web Educa2. El contenido trabajado son las clases de palabras, atendiendo a su clasificación. El nivel exigido es el adecuado, ya que se atiende a la clasificación de sustantivos, adjetivos, pronombres, conjugaciones y adverbios. En relación a la pertinencia metodológica, esta es la adecuada, ya que se trata de una actividad de tipo test con 3 respuestas posibles y de carácter autocorrectivo. Se puede acceder al recurso pinchando aquí.

https://www.educa2.madrid.org/binary/488/files97/flash.htm?numrecurso=4.

El duodécimo recurso se encuentra en la web Tinglado. El contenido trabajado es sintáctico, y trata de discriminar el sujeto, el predicado, y sobre este último, el complemento directo, el indirecto y el circunstancial. La adecuación al nivel del alumno es óptima, ya que el contenido se adecúa a los objetivos didácticos. En referencia a la pertinencia metodológica, esta es la adecuada, ya que se trabaja la sintaxis desde un punto de vista menos global y más analítico, a la vez que se pueden leer resúmenes introductorios de la teoría. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el link que aparece a continuación.

http://www.tinglado.net/?id=la-oracion-simple-sintaxis.

5. Recursos para quinto

El decimotercer recurso vuelve a ubicarse en la web Celebrity. El contenido trabajado es la conjugación de verbos desde el infinitivo. La adecuación al nivel es la correcta, ya que es un contenido implícito en la asignatura de lengua en Educación Primaria. La pertinencia metodológica es la adecuada, ya que vuelve a ser un test con tres respuestas posibles y, también, de carácter autocorrectivo. Se puede acceder al recurso pinchando sobre este link.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/los-determinantes-5--de-primaria.

El decimocuarto recurso se encuentra en la web Ceiploreto. El contenido es sintáctico, en cuanto a identificación de grupos nominales se refiere. La adecuación al nivel es óptima, ya que se prepara al alumno, desde un punto de vista analítico, para afrontar un análisis global que tendrá que empezar a realizar a partir de cursos superiores. Por último, se da la condición de la pertenencia metodológica, al ser una actividad de completar espacios de carácter autocorrectivo. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

http://www.ceiploreto.es/sugerencias/cplosangeles.juntaextremadura.net/web/curso_4/gramatica_4/grupo_nominal_4/nominal03.htm.

El decimoquinto recurso se ubica en la web La Guía de Lengua. El contenido implícito es el complemento circunstancial. La adecuación al nivel es la óptima, ya que se trabaja, de nuevo, un contenido concreto de la sintaxis de cara a sentar las bases del análisis morfosintáctico en su conjunto. La pertinencia metodológica es también la óptima, ya que se trabaja mediante ejercicios de localización de complementos circunstanciales. Se puede acceder al recurso mediante el siguiente link.

https://lengua.laguia2000.com/sintaxis/el-complemento-circunstancial-ejercicios.

6. Recursos para sexto

El decimosexto recurso se encuentra en la plataforma de vídeos Un Profesor. El contenido trabajado es el análisis morfológico global. La adecuación al nivel es la óptima, ya que el currículo considera que el alumno de sexto de Educación Primaria debe dominar al análisis morfológico elemental de cada palabra. Se da también una verdadera pertinencia metodológica, al tratarse de un vídeo didáctico de explicación teórica de toda la globalidad del análisis morfológico. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

www.unprofesor.com/lengua-espanola/el-analisis-morfologico-de-una-oracion-108.html.

El decimoséptimo recurso se encuentra en la web Celébrity. Se trabaja el análisis sintáctico, ahora sí, de una manera global. La adecuación al nivel es óptima, ya que un alumno de sexto de Educación Primaria debe ser capaz, según exponen los objetivos curriculares para esta etapa, de discriminar el sujeto y el predicado así como cada uno de sus sintagmas elementales. Se puede acceder a esta página web a través del siguiente link.

https://www.cerebriti.com/juegos-de-lengua/analisis-sintactico-de-oraciones.

El decimoctavo y último recurso se ubica en el portal web de Un Profesor, se trata de un recurso audiovisual en el que se expone una compilación del análisis morfosintáctico. Este vídeo es adecuado al nivel del alumno, ya que impulsa a los alumnos a dominar los conceptos establecidos como objetivos en la legislación educativo. La pertinencia metodológica es óptima, ya que sirve como repaso global ante un contenido que llevan trabajando durante toda la etapa de Educación Primaria. Se puede acceder al recurso pinchando sobre el siguiente link.

www.unprofesor.com/lengua-espanola/el-analisis-morfosintactico-de-una-oracion-111.html.

Concursos y reportes

Actividades para la interiorización ortográfica y semántica

Observamos a las personas que nos rodean. Cuántas de ellas nos resultan indiferentes, cuáles admiramos y cuantas vilipendiamos. Sin duda, las que nos causan emociones, ya sean estas buenas o malas, en su mayoría de casos se expresan bien, y en términos generales, los discursos que calan siempre vienen de la mano de una sobrada proposición léxica, además de una rigidez ortográfica que hace que esta no se devalúe hacia una contextualización más mediocre. Las personas que hablan bien, las que transmiten, ya no solo contenidos, sino sensaciones, en definitiva, las personas que inspiran, traen consigo un uso de la lengua poco común, que muchos creen que llevan innato, aunque la verdad pudiera ser que tuvieron en su día un buen maestro de Lengua Castellana, alguien que les transmitiese, que les hiciera sentir, que les inspirase… De esto trata esta entrada, de marcar diferencias en torno a las tendencias didácticas más tradicionales sobre la asignatura de Lengua Castellana, más concretamente en los apartados de ortografía y semántica. A continuación, propondremos una serie de actividades en torno a estos, comentando las posibilidades que nos ofrece su desarrollo, y finalizando con una proposición de evaluación justa a la vez que focalizada en términos significativos.

1. Diseño de actividades

Comenzaremos con el diseño de seis actividades comprendidas en dos proyectos, los cuales vienen referidos a la ortografía y a la semántica de forma respectiva. El primero, pues, se denomina Concurso Ortográfico¸ y sus objetivos fundamentales versan sobre el uso correcto de la b y la v, el entendimiento de las reglas de acentuación, y el manejo de los signos de puntuación. Se trata de un concurso entre todos los alumnos de la clase en el que tendrán que completar una tarjeta en blanco proporcionada por el maestro con cuantos más gomets mejor. El proyecto consta, como ya hemos dicho, de tres fases, y en cada una de ellas los gomets serán de un color distinto, pudiéndose discriminar entonces entres las distintas competencias al final.

Pisos locos
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Concurso ortográfico	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Hacer un uso correcto de la b y la v.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos por parejas, el maestro repartirá a cada niño un folio en horizontal en el que tendrán que copiar el dibujo que aparece en la pizarra (ver imagen adjunta), el cual consta de un ascensor de diez plantas situado a la izquierda del folio, unas escaleras de diez pisos situadas a la derecha, y un piso alto con un trofeo en su planta. Posteriormente, se les repartirá otro folio en blanco y se les pedirá que dibujen dos fichas pequeñas (cada uno la suya) parecidas a las de algún juego de mesa que tengan en casa (un dedal del Monopoli, una fichita redonda del Parchís, incluso un personaje del Cluedo). A continuación, las tendrán que recortar y colocar en el folio de forma que la de un niño se sitúe en la planta baja del ascensor, y la de otro en el escalón más bajo de la escalera. Seguidamente, se les repartirá un tercer folio en blanco, que dividirán en dos mitades, una para cada uno. El maestro dirá una palabra cualquiera que contenga una b o una v al menos. Los alumnos escribirán dicha palabra en su medio folio, cada uno de la forma que crea correcta. Después, el maestro la escribirá en la pizarra y cada miembro de la pareja observará si su compañero la ha escrito bien o mal. El miembro de la pareja que la haya escrito bien (puede que hayan sido los dos), avanzará su ficha un nivel, ya sea en la escalera o en el ascensor. Por el contrario, en caso de tener la palabra mal escrita, la tachará, la volverá a escribir, y descenderá un nivel (en caso de encontrarse en la planta baja no desciende). El primero en alcanzar el trofeo ganará tres gomets ortográficos (en el caso de empate, recibirán tres cada).
Imagen explicativa
Materiales necesarios	· 30 folios en blanco. · 120 gomets verdes.

Serpiente infinita
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Concurso ortográfico	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Hacer un uso correcto de las reglas de acentuación.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en forma de u, los niños observarán el dibujo que el maestro ha realizado en la pizarra (ver imagen adjunta). Se trata de una serpiente infinita, que no tiene inicio pero tampoco fin, y la cual está dividida en veinte casillas numeradas, de forma que las casillas impares estén coloreadas de rojo, y las pares de azul. El maestro repartirá un folio a cada niño para que copien la serpiente y la coloreen. Cuando acaben, se les pedirá que pinchen con el bolígrafo la casilla número uno. A continuación, el maestro irá diciendo palabras, dejando un espacio de tiempo considerable entre una y otra. Si la palabra que este dice lleva tilde, entonces avanzarán una casilla con el bolígrafo, pero si no lleva, retrocederán una. En el caso de ser la palabra esdrújula, deberán avanzar un total de tres casillas. Cuando el maestro considere, hará sonar una campana. Es entonces cuando los alumnos compartirán en que casilla están (diciendo el número de esta). Los alumnos que acierten ganarán un gomet ortográfico.
Imagen explicativa
Materiales necesarios	· 20 folios en blanco. · 1 campana. · 120 gomets azules.

Dictado personalizado
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Concurso ortográfico	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Hacer un uso correcto de la b y la v. · Hacer un uso correcto de las reglas de acentuación. · Hacer un uso correcto de las reglas de puntuación.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en forma de u, el maestro dará una folio a cada alumno. En una cara, tendrán que enunciar y numerar las diez preguntas que el maestro les haga. Estas preguntas serán: ¿cuál es el nombre de tu mejor amigo? ¿me puedes decir el nombre de un lugar de tu ciudad? ¿y un nombre de un animal que conozcas? ¿cuál es el primer objeto que se te pasa por la mente? ¿cuál es tu película favorita? ¿y tu comida? ¿me podrías decir el nombre de un familiar? ¿y de una estación del año? ¿cuál es tu medio de transporte favorito? ¿me podrías decir una ciudad que no sea la tuya? Una vez las hayan copiado y numerado del uno al diez, escribirán la respuesta en la otra cara del folio, concretamente arriba y de manera redactada (de la forma 1. Pedro. 2. El Retiro. 3. Kika…). Cuando acaben de responder, dejarán tres líneas de espacio y comenzará el dictado. El maestro comenzará de manera habitual, pero en el lugar de algunas palabras, dirá números, que los alumnos deberán sustituir por las palabras correspondientes en sus respuestas (por ejemplo, si el maestro dice estaba uno paseando a tres en dos cuando de repente se encontró un cuatro, la frase que podrá el niño podría ser estaba Pedro paseando a Kika en el Retiro cuando de repente se encontró un diario. De esta forma, durante el dictado habrá un montón de risas, y al final de este, cada alumno leerá el suyo. A base de repetir casi siempre las mismas palabras, y hacer énfasis en cómo se escriben estas, así como las introducidas por cada alumno, se trabajarán los objetivos propuestos. Al final, entre todos, podrán dar un voto al dictado más divertido. El alumno con el tercer mejor dictado recibirá dos gomets ortográficos, el segundo recibirá tres, y el primero uno. Además, el maestro dará un gomet extra a los dictados sin faltas de ortografía.
Materiales necesarios	· 20 folios en blanco. · 30 gomets rojos.

El segundo proyecto se denomina Periodistas por un día, y sus objetivos tratan de proporcionar estrategias para el aprendizaje de palabras, seleccionar palabras adecuadas al contexto, y hacer un uso habitual del diccionario. Se trata de un conjunto de actividades cooperativas, al contrario que las competitivas de los ejercicios anteriores. Consta también de tres fases, las cuales se encuentran en consonancia con los tipos de profesionales del periodismo, centrándonos en los investigadores o reporteros, los presentadores, y los columnistas o periodistas de opinión.

Investigadores por un día
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Periodistas por un día	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. · Desarrollar la capacidad de selección de palabras teniendo en cuenta la adecuación al contexto. · Habituar al uso del diccionario.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en cinco grupos cooperativos, el maestro asignará a cada uno una sección informativa, véanse economía, política, ciencia, deportes y el tiempo. Durante la tarde, se les pedirá a los alumnos que busquen una noticia actual en relación a su sección (este les proporcionará algunas fuentes digitales). Una vez localizada, les pedirá que vayan un paso más allá de la noticia, que investiguen más acerca de lo sucedido, que contrasten con otros periódicos, y en definitiva, que completen la información. En un folio, irán apuntando lo que descubran. A continuación, se les pedirá a los alumnos realizar un abstract de la noticia que ellos redactarían con los nuevos datos (se les explicará esto detenidamente). Para ello, tendrán un límite de 5 líneas, en las que tendrán que usar un mínimo de cinco palabras en relación a su categoría (aunque pueden poner más), y cuanto más específicas mejor (si su categoría es política, se valorará el uso de palabras como diputado, demagogia, edil, decreto, senado). Con estos condicionantes, el maestro, que ha estado realizando un seguimiento de todos los grupos, valorará qué grupo merece un mayor reconocimiento por su proceso de investigación, puesta en común de ideas, y síntesis.
Materiales necesarios	· 5 folios. · 5 iPads. · 20 diccionarios.

Presentadores infantiles
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Periodistas por un día	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. · Desarrollar la capacidad de selección de palabras teniendo en cuenta la adecuación al contexto. · Habituar al uso del diccionario.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos en los cinco grupos cooperativos, los alumnos deberán trabajar la noticia anterior en formato oral. De esta forma, dos de ellos se convertirán en presentadores del Telediario mientras que los otros dos serán, uno un reportero, y otro un entrevistado. Prepararán, para la clase, una simulación televisiva en la que los presentadores exponen el suceso y dan paso a una conexión de su reportero con un entrevistado ficticio (que podrá aparecer o no en la noticia), y que luego les devolverá la conexión. A continuación, los grupos irán uno a uno haciendo su presentación. Podrán colocar las cuatro mesas de su grupo como quieran (por ejemplo como la mesa del Telediario), y hacer uso de los materiales que precisen, siempre que estén en el aula (un boli como micro, por ejemplo). El maestro pondrá en valor el grupo que mejor presente en relación a la exposición, el manejo semántico, y la calidad de la noticia proporcionada.
Materiales necesarios	· 20 diccionarios.

Columnistas escolares
Cursos de desarrollo	1º	2º		3º		4º		5º		6º
Disposición del aula	Individual		Parejas		Cooperativo		Forma de u		Alternativo
Tiempo estimado	30’	60’		90’		120’		½ jornada		1 jornada
Áreas curriculares	Mates	Lengua		Sociales		Naturales		Inglés		Artes
Periodistas por un día	Fase I			Fase II				Fase III
Objetivos de la actividad	· Proporcionar estrategias para el estudio de nuevas palabras. · Desarrollar la capacidad de selección de palabras teniendo en cuenta la adecuación al contexto. · Habituar al uso del diccionario.
Desarrollo de la actividad	Dispuestos de forma individual, los alumnos imitar una columna de un periódico sobre algunas de las noticias que han escuchado de sus compañeros (pueden ser las suyas), y que les merezca una opinión a favor o en contra. El estilo de redacción es libre, aunque se regla añadir al menos 5 palabras de la sección informativa que escojan. Posteriormente, la leerán uno a uno a sus compañeros. El maestro pondrá en valor todos los estilos de redacción, y subrayará las ventajas y los inconvenientes de cada uno, pero dará especial importancia a la riqueza semántica, a la selección de palabras según el contexto, y a la proposición de nuevas palabras.
Materiales necesarios	· 20 folios. · 20 diccionarios.

2. Desarrollo de actividades

Una vez diseñadas las actividades correspondientes a los proyectos ya mencionados, cabe hablar de su desarrollo en el aula. El primer proyecto cabe desarrollarlo durante tres días en sesiones de una hora. Estas sesiones podrían ser por la tarde, ya que es un espacio de tiempo ideal para el desarrollo de una actividad tan dinámica. La primera actividad se llevará a cabo en un aula dispuesta por parejas, pero no sin antes haber optimizado el espacio y dejado mucho margen entre unas y otras mesas, pensando que los niños estarán en constante movimiento para cambiarse de sitio. El segundo y tercer ejercicio, sin embargo, se llevará a cabo en un espacio de aula en forma de u, de forma que todos los niños se vean la cara entre ellos a la vez que tienen vistas a la pizarra. El segundo proyecto se podrá desarrollar a lo largo de toda una semana, utilizando la última hora de la tarde de todos los días lectivos de esta. El lunes y el martes se daría tiempo a la presentación del proyecto y a la investigación de cada grupo. El miércoles y el jueves, a la presentación de las noticias, y el viernes al artículo de opinión. Al ser actividades cooperativas, todas las mesas estarán perfectamente colocadas y se respetará el espacio entre los grupos. Sin duda, el desarrollo de este proyecto vendrá de la mano de una buena organización, por lo que una de las tareas principales del maestro será la de actuar como facilitador en los grupos de aprendizaje.

3. Evaluación de actividades

Una vez propuesto tanto el diseño como el desarrollo de las actividades referentes a los dos proyectos, cabe hablar de la evaluación del aprendizaje en torno a los objetivos citados anteriormente. Antes de hablar del sistema de evaluación individual, cabe decir que los últimos 10 minutos de cada sesión, el maestro se dedicará a señalar de nuevo los fallos más habituales, así como a corregirlos y hacer entender el por qué de estos. También nos evaluaremos a nosotros mismos, y preguntaremos a los niños sobre la idoneidad de la actividad para con los propósitos. Por último, les preguntaremos qué han aprendido, en orden de que elaboren una configuración significativa del por qué de la actividad. Una vez finalizado cada proyecto, rellenaremos una rúbrica de evaluación de cada alumno. A continuación, pasamos a presentar cada una, refiriéndose la primera al proyecto de ortografía Concurso ortográfico, y la segunda al proyecto de semántica Periodistas por un día.

Evaluación	Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
La b y la v	No sabe diferenciar entre la b y la v	Hace esfuerzos por diferenciar la b de la v pero no logra hacerlo	Hace esfuerzos por diferenciar la b de la v y logra entender algo	Diferencia la b y la v en casi todas las ocasiones	Domina el uso de la b y la v
Acentuación	No sabe encontrar la sílaba tónica	Encuentra la sílaba tónica pero no distingue diptongos e hiatos	Distingue diptongos e hiatos pero no los acentúa a tiempo	Distingue diptongos e hiatos y los acentúa casi siempre	Domina las reglas de acentuación
Puntuación	Casi no puntúa el texto creado.	Puntúa con puntos el texto creado pero sin apenas comas.	Puntúa el texto con puntos y comas, pero con errores.	Puntúa el texto con puntos y comas.	Domina la puntuación con elementos adecuados.

Evaluación	Insuficiente	Suficiente	Bien	Notable	Sobresaliente
Ampliación	No usa nuevas palabras.	Aprende pocas palabras y no las utiliza.	Aprende pocas palabras pero las utiliza.	Aprende palabras y las utiliza según el contexto.	Aprende muchas palabras y las utiliza según el contexto.
Selección	No se preocupa de buscar la palabra necesaria.	Adecúa alguna palabra al contexto.	Introduce distintas palabras en distintos contextos.	Introduce palabras adecuadas al contexto.	Introduce palabras nuevas que solo refieren al contexto.
Diccionario	No utiliza el diccionario.	Utiliza el diccionario por obligación.	Utiliza el diccionario por utilidad.	Utiliza el diccionario por utilidad y con gusto por él.	Utiliza el diccionario por curiosidad, utilidad y gusto.